课程简介

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高瞻课程(high/scope)模式诞生于20世纪60年代的美国。是以公立园儿童为主要对象,以帮助儿童学会主动学习为基本价值取向,以系列关键经验为主要学习内容,以计划、行动和反思的活动教学为基本组织形式,旨在让孩子们对周围的自然与社会具有高度热情和广泛兴趣的一种幼儿园课程模式。其教育哲学核心在于主动参与式学习。

高瞻课程围绕“学习方式”“语言、读写能力和交流”“社会性和情感发展”“身体发展和身心健康”“艺术与科学”五个内容领域中的58条关键性发展指标而展开。58条关键经验适合每个年龄阶段。

   

一日常规

    高瞻项目的一日常规是一天活动的顺序,每天的日程通常都是一样的。包括计划--工作--回顾这个工作循环,小组活动时间、集体活动时间以及户外游戏时间,这些构成了高瞻课程的一日生活流程。这样规律性的安排除了赋予孩子控制感以及允许他们独立行动之外,还有助于他们发展重要的顺序概念以及持续性概念。

计划----工作----整理----回顾

 计划--工作--整理--回顾这个工作循环被认为是高瞻课程的发动机,确保了幼儿的主动学习能够得以成功实施。


 

计划就是幼儿表达意愿做出决定的过程,包括选择材料、行动和合作伙伴。计划的时间通常有10-15分钟,基于幼儿的年龄和交流能力,他们通常通过绘画、手势或者语言来表达他们的计划。计划不同于简单的选择,因为计划包含儿童关于想做什么以及将怎样做的具体思考。计划比选择更具有目的性和意向性。教师观察幼儿,帮助幼儿做出计划,当幼儿的计划中途发生变化时,教师给予充分的帮助。

   

工作是幼儿实施计划的阶段,此时儿童的游戏是有目的的,这也是高宽项目的工作时间与其他学前项目中自由选择时间的不同。工作时间通常是45-60分钟。

 回顾是幼儿理解他们有目的的游戏的时间,回顾时间通常为10-15分钟。回顾不同于回忆,它不只简单谈论他们计划了什么以及他们是如何做的。而要思考自己学到了什么,这为儿童反思自身行动并吸取与环境材料和人互动的经验教训提供机会。回顾环节的策略包括环境的支持,材料的提供、以及交流的方式。

评估

    好的课程项目总是非常重视评估的。高瞻课程强调使用真实性评估。真实性评估包含客观的观察、儿童作品档案、家长和教师对儿童行为的评估。高瞻课程的研究者开发、验证了两个进行真实性评估的工具,一个是《儿童观察记录量表》,另一个是《早起读写技能评估量表》,这两个量表的使用都需要用轶事记录进行支持。也就是说,这两个评估工具的使用是在自然的真是情境中,教师通过观察幼儿的行为进行评估,教师对幼儿行为、语言的记录是证明幼儿是否达到量表中标准的证据。

 

教师的观察和记录能够使教师将注意力聚焦在孩子的具体行为上而不是主观评价上,能够帮助教师更好得做出教学计划。我个人认为观察、记录、分析孩子能够使幼儿园工作变得更有趣,能让教师获得价值感。在高瞻课程以及PYP项目中,课程的计划、实施、评估构成了完整的体系,观察记录变得不可或缺,持续的培训帮助教师学会观察,教师协作备课也让观察记录变得有价值和意义。


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